Мыслить более мудро: использование метода Сократа для развития навыков критического мышления у студентов-медиков

BMC Medical Education, том 23, номер статьи: 173 (2023 г.) Цитировать эту статью

2062 Доступа

1 Цитаты

7 Альтметрика

Подробности о метриках

В медицине критическое мышление необходимо для управления и терпимости к медицинской неопределенности, а также для решения профессиональных проблем и лечения заболеваний. Однако основа конфуцианства, ориентированная на учителей и экзаменационная обстановка в средней и старшей школе, может создавать проблемы для развития критического мышления у ханьских или тайваньских учащихся. Такая педагогика может отрицательно сказаться на студентах, поскольку среда, ориентированная на учащихся, была более эффективной в стимулировании их критического и рефлексивного мышления, а также чувства ответственности в постоянно меняющемся мире. Следовательно, обучение студентов с менее устойчивыми основами критического мышления может потребовать другого подхода. В обзорной статье подчеркивается потенциальная полезность метода Сократа как инструмента обучения критическому мышлению в сфере здравоохранения. Метод предполагает задание перед учащимися ряда вопросов. Что еще более важно, студенты-медики и ординаторы, занимающиеся клиническим обучением, знакомы с этим методом. Почти все студенты-медики должны пройти лабораторный курс биохимии в рамках своей базовой научной подготовки. Таким образом, мы стремились научить студентов развивать критическое мышление на лабораторных курсах биохимии, используя учебные листы и руководства учителя, основанные на сократовском методе и вопросах.

Мы набрали студентов второго курса медицинской школы, из которых 32 имели специальности «медицинские науки и биотехнологии» (MSB), 27 — фармацевтические науки (PS), а 85 — студенты медицинских факультетов (MU). Упражнения по критическому мышлению проводились во время лабораторного курса по биохимии, который состоял из пяти различных биохимических экспериментов, а также учебных листов, содержащих три или четыре вопроса о критическом мышлении. Затем преподаватель оценивал способность учащихся мыслить критически по девяти интеллектуальным измерениям (ясность, точность, точность, актуальность, глубина, широта, логика, справедливость и значимость), основанным на универсальных интеллектуальных стандартах, разработанных профессором Линдой Элдер и Ричард Пол. В последующем анализе были использованы регрессионные модели и многомерный анализ, чтобы определить, как учащиеся улучшились с течением времени, а также был проведен траекторный анализ, чтобы наблюдать тенденции в формировании навыков критического мышления учащихся.

Аспекты ясности и логики были определены как ключевые элементы, способствующие развитию навыков критического мышления с помощью учебных пособий и рекомендаций преподавателей у студентов всех трех различных специальностей здравоохранения. Результаты показали, что метакогнитивный мониторинг с помощью учебных листов сократовских вопросов продемонстрировал потенциал, стимулирующий учащихся к развитию навыков критического мышления во всех измерениях. Еще одним уникальным вкладом текущего исследования стали гетерогенные модели обучения и траектории прогресса, ясность и логические аспекты внутри классов.

Использование сократовской модели обучения может эффективно развить у учащихся навыки критического мышления, чтобы они могли более эффективно заботиться о своих пациентах.

Отчеты экспертной оценки

Новые тенденции в информационных технологиях требуют, чтобы новое поколение студентов-медиков стало критически мыслящими [1]. Генеральный медицинский совет (GMC) Соединенного Королевства призывает учителей способствовать приобретению навыков критического мышления студентами медицинских специальностей [2]. Десятилетия исследований доказали, что критически мыслящие люди могут проявлять такие качества, как гибкость, настойчивость и готовность, когда сталкиваются с рядом задач; они демонстрируют метакогнитивный мониторинг и готовность к самокоррекции в поисках долгосрочного консенсуса[3]. Хотя в большинстве западных стран критическое мышление формируется с детства и ценится высшим образованием как необходимый навык для взаимодействия с обществом [4]. Однако построение и преподавание критического мышления до недавнего времени привлекали мало внимания в восточных системах образования [5, 6].